若人生没有缺憾
是天使的梦想
要让人生少一些缺憾
是人的追求
PARTONE//////////情境导入-听障大学生的成长经历-雨后将是一片彩虹
*大千
我，*大千，今年20岁，我和诸多的聋孩子一样，双耳只有残余听力，靠着助听器去聆听世界里那美妙的声音，惟独的是我能够说话，能和正常人交流。要讲到这个故事，我相信会有很多人听完之后，会觉得这篇故事的不平凡因为那里的点点滴滴包含了我父母和爱我的家人的种种辛酸和种种喜，人间的喜怒哀乐都在这里尽情展示。
那是一个秋天的早晨，一声响亮而雄浑的哭声打破了清晨的宁静，一个白胖小子就这样的降生了，来到了精彩且缤纷的世界，同时给我家人带来了巨大的喜悦和幸福，可遗憾的是家人的声声欢笑和那种满足而幸福的感觉没过多久，在我还未满十几个月就发烧了，而且高烧不退，一向视我为宝的家人急坏了，医院。那个年代，医院的医术不是很发达，就稀里糊涂给我打了青霉素，就这样把我推进了无声的深渊里。父母还没有发觉我的异样，就在某天我父母喊了我一声的时候，我却玩着自己手中的玩具，毫不理会父母的叫声，我父母再次用另外的途径试试我的听力，用了很多办法试图让我顺着他们的声音听去，可我怎么也听不见，他们从起初的不经意到怀疑我是否完全失去听力，我父母特别的担心，医院四处奔波，每个医生都无奈的对我父母表示说“他已经失去了听力，只剩那么一点点的残余听力了。”一道晴天霹雳的消息传到他们的耳朵里，他们一再的不相信，一再的无法接受这一事实，那时我母亲抱着我，泪水长流，那时的我用一双稚嫩的小手抚摸着母亲的脸，温和而湿润，那时懵懂的我才明白那是种成成的泪水啊。
与我同龄的人正在伊伊呀呀的学语着，会奶声奶气的喊着“妈妈”，温馨的笑声荡漾在别人母亲的脸。而我母亲却抱着我整天以泪洗面，我父亲不死心他背医院，不知有多少回，访问着知名医生，他们告诉我父母:这个孩子已经完全没有了恢复听力的可能了，不过还有点残余的听力，只要配带助听器，教他说话，只能够让他接近于常人，说不定有奇迹发生的可能性。”虽然医生告诉我父母那个可能性的机率很小，几乎到了百分之十几，但我父母从未放弃过，凭着一丝希望全力拼搏的信念，他们买了助听器给我，教我学说话。他们拿着一张张写着“a”“o”“e”新卡片教我发音、翘音，平音等等，而且拿着我的手去抚摸他们带着振动的声带。就这样，一天天，一月月，一年年，起初的新卡片不知被我父母翻烂了多少回，成了一张张废纸，他们的声音也因为过度疲劳而逐渐沙哑，不过从他们坚定的眼神里，我几乎懂得了希望，也懂得了永不言弃的信念。终于功夫不负有心人，我父母凭借他们所做的惊天地，泣*神的举动，感动了上苍。终于在某天，我突然喊了一声“爸爸，妈妈”虽然口齿不是很清晰，但这足以是常人难以想象的举动，我父母激动地抱着我又一次流着泪水，这不是失望的泪，而是喜悦和幸福的泪水，那种阳光总在风雨后的感觉真的妙不可言。这就更加坚定了他们永不言弃的信念，只要有空，就带着我游山玩水，凡是有山，海，林，鸟的词，他们从不放弃机会教我，毫不理会旁人异样的目光，一边享受着喜悦，一边享受大自然给我的一切。
父爱和母爱是伟大的，正是因为这种爱才换来了我能说话的成果，经过悠长的岁月，那份至深至纯的爱给了穿越一生的力量，我要把那父母一去不复返的青春抓在我手里，让他们快乐地看着我走向成功;我就像有残缺双翼的幼鹰，带着对广表苍的向往，努力地，使出全部的力量，终于成功了，一展残缺的双翼自由的飞，带着我父母的希望，搏击长空。年轻的父母，他们为了我能逐渐成长自己却两鬓斑白，慢慢老去，不过我能让日夜辛劳的母亲开心一笑，能让整日奔波的父亲歇一会儿了。母亲能够微笑便是我的幸福，父亲平缓的喘息便是我的成功。
我不再满足于父母的那片蓝天，不再满足于父母给我的一切，于是我便背着行李离开温暖，让我眷恋的家，北上漂泊求学至今，继续探索我求学之路。
我的故事讲完了，以上的文字虽平凡，但字里行间却充满了真情。因为正是他们给我的生命，让我来到这个世界;正是他们的永不言弃，让我学会了说话;正是他们的老去，成就了我的未来。只要不放弃去搏击人生，雨后将是一片彩虹，这就是我最坚定的信念。
（北京联合大学特殊教育学院艺术设计专业）
PARTTWO//////////听障儿童的言语技能训练-听障儿童的语言发展和言语训练-听障儿童的言语技能训练是指导发音困难的聋儿发音的基础训练。常有一些聋儿在接受语言训练时，不能通过听觉来区别语言的音响，无法通过自然的途径形成语言条件反射，有时因紧张或不适应发不出音或发出怪音。因此就需要取特殊的方法，锻炼聋儿的发音器官，教聋儿学会发出正常高度和中等强度的声音，并逐步提高一口气连续发出音节的数目，使他们的发音器官能和说话技巧配合起来，像普通说话一样。言语技能训练内容包括:呼吸训练、发音诱导、发声训练等。
一、呼吸训练
呼吸训练是发音教学中呼吸技能训练。聋儿受训前，多数呼吸机能减弱，不利于发音。因此要在言语技能训练时进行呼吸训练。练习胸腔对呼气、吸气的控制能力，以及鼻腔、口腔、软腭和小舌头对气流施加影响的技能。练习内容有:口呼吸、鼻呼吸、口鼻交替呼吸、深呼吸、吹气等。吹气的方式有:长吹、短、断续、爆发吹、用力吹、软吹等。训练方法可采用示范模仿、实物辅助、动作辅助、呼吸游戏等。例如做伸展呼吸运动、嗅香味、吹口哨、吹气球、吹、吹蜡烛、吹肥皂水泡、吹羽毛、吹小青蛙比赛等。
二、发音诱导
聋儿的发音器官完整无缺，但因听觉障碍，及受生理、心理和生活环境等方面的影响，不善于协调地使用发音器官，因此就要对他们进行发音诱导。发音诱导是指导发音困难的聋儿发音的一种特殊指导方法。常用的方法如下：
1、出声。对不能发音的聋儿，可用触觉诱导他们发音。让其一手贴于自己喉部(声带处)，另一手贴在训练者的喉部。发音时，受训聋儿以两手感觉到不同的触觉，对比发出声音。
2.出气。对不会发出气音的聋儿，可用实物，通过视觉、触觉来感受出气与不出气的区别。当聋儿不会区分“b”与“p＂”的发音时，可用一小纸条置于训者嘴前约5厘米处，使其观察发“p”音时，有气流从训练者口中冲出，纸条动;发“b”音时，无气流，纸条不动。还可让聋儿把自己的手背放在口前，用触觉来感受气流的强弱，让聋儿模仿，学会区别出气与不出气的音。
3.克服尖音。当聋儿发尖音时，让其全身放松，作缓慢的发音，或在聋儿的游戏及生活中观察其自然发音，并给以鼓励。
4.克服低音。当聋儿发低音时，让其全身紧张，作有力的爆发音。或用手贴于发声部位，用对比的方法，通过触觉来感受尖音和低音的不同。
三、发声训练
发声训练亦称嗓音训练。在呼吸训练、发音诱导训练的基础上，训练运用声带的能力，即进行音高、音强和音色的控制发音训练。聋儿一般都能发出自然的嗓音。如哭声、笑声、喊叫声(若这样的声音也不会发，医院检查)。但要发出分音节的语音，必须进行发音指导和练习。常用的训练方法有：
1.拟声练习。我们通过联系发射原理来使聋儿模仿简单音节的发声，采用常见的物体和动物的发声让聋儿模仿。例:火车汽笛的Wu-Wu声，小鸡，小猫等动物的叫声，打击器具声等。
2.唱音练习。我们采用有意义的和没有意义的音节群带聋儿一口气连续发几个音节，训练聋发长短音:00、0、0;发强弱音:6、、6、:发高低音;四声练习。唇部训练，即训者提示唇的形状，让聋儿通过视觉去观察、模仿口形。一般采用嘴唇形状明显的元音，让学生模仿唱音，例:a—u—i—a、u、i。
在聋儿的言语技能训练中，为了锻炼他们的发音器官，可教他们做舌头操。
舌头操内容如下:
(1)伸缩运动一舌头略微向前吐出，然后缩进(上下唇要与舌头碰在一起，不要把嘴张大)。
(2)左右运动一一舌头向左、右摆动(嘴不要张大)
(3)上下运动一一舌头先抵向上齿(嘴张开)，再抵向下齿。
(4)抵齿运动一一舌头用力抵上下齿，然后向里缩、缩了再抵(上下齿只露出一条齿缝)。
(5)抵腭运动——舌头抵上腭，发出“笃笃笃”的马蹄声。
(6)抖动转移——嘴张开，舌前部在口腔内迅速前后移动。
注意内容的趣味性(7)转动运动——张嘴，舌尖沿上下唇舔一圈。
舌头操要天天做，以求能够自如控制舌位，灵活转动舌头。
言语技能训练是聋儿学发音的基础，要做到每天训练，并持之以恒;要注意内容的趣味性。枯燥也反复训练，会使聋儿感到乏味、吃力，影响训练效果。
PARTTHREE//////////聋幼儿言语训练中的个别训练-听障儿童的语言发展和言语训练-在对聋幼儿言语训练中，有一个重要的教学模式，即聋幼儿的个别训练。研究这个问题，可以克服训练中的随意性，减少盲目性，提高个别训练的质量，使之按教育规律办事，更好、更快地完成对聋幼儿进行听力语言训练的“紧迫任务”，使更多的聋儿早日回归主流社会。
一、幼儿的个别训练
聋幼儿教育中的个别训练是在0～7岁的聋幼儿康复教育中与集体、组别训练合为一体的训练模式，是师者对个别聋幼儿进行的一种训练组织模式，是适合聋幼儿个别差异的训练模式。这一训练组织模式是基于聋幼儿的个别内在差异而采取的。它易于照顾聋幼儿的个别差异，尽量减轻和消除听力障碍给聋幼儿发展带来的一系列不良倾向，充分发挥了每个聋幼儿的潜力，弥补了集体、组别训练的不足。
我们知道，对聋幼儿进行个别训练能够针对聋幼儿的个别差异补偿其缺陷，是提高训练效率和训练质量的新型教学模式。但是，绝不排除集体和分组训练的模式。集体有利于发挥集体的训练作用，有利于聋幼儿受到各方面的教育。分组训练即分组伙伴训练，类型有伙伴合训、伙伴尝试、伙伴讨论、伙伴作业、伙伴评改、伙伴游戏、伙伴竞赛等，起到互相促进的作用。因此，有必要把集体训练、分组训练和个别训练结合起来，相辅相成，有利于提高聋幼儿的听说训练水平，有利于促进聋幼儿身心的全面康复。
古今中外，已有很多学者提出过因人而异，因材施教的主张。特别是几千年前我国伟大的教育家孔子就已看到了个别差异的存在，他所倡导的因材施教的思想对后世影响很大。随着对人的平等权利的认识程度的提高和特殊教育事业的发展，许多国家都重视个别施教的数量和质量问题。在聋幼儿的康复中尤为重视个别训练，其根本原因是聋幼儿自身的特殊性和个别差异显著。只有针对其个别差异，实施个别训练，才能有效的提高聋幼儿康复的质量。
二、聋幼儿的生理特征和认识活动存在很大差异
（一）聋幼儿的生理特征存在很大的差异
聋幼儿丧失听力的时间不同，有学会说话以前和学会说话以后聋的，致聋原因又极复杂，听力损失的程度差异大，学习能力有很大差异。
1、北京市聋儿丧失听力语言康复中心（以下简称：中心）对50名聋幼儿的听力普查中可以看出聋幼儿致聋的原因是复杂的。
序号致聋原因聋幼儿人数%1抗菌素中*遗传产钳伤出生缺氧脑膜炎后遗症近亲结婚中耳炎不明2.从“中心“对50名聋幼儿的听力检査中可以看出这些聋幼儿丧失听力时间都发生在学会说话前，为语前聋。其中后天耳聋人数占总数的62％。这些语前聋幼儿不会自行学习说话，需要采取相应的手段和方法，对其进行系统的个别训练。
序号丧失听力的时间聋儿人数%1先天半岁岁41岁半岁2岁半243、从“中心”对50名聋幼儿的听力检查中，可看出聋幼儿听力损失程度是不同的。
序号听力损失程度聋幼儿人数%1全聋＞dB极重度91~dB重度聋71~90dB84中重度56~70dB4、从“中心”对47名聋幼儿进行希一内心理测试中可以看出聋幼儿的智商有很大差异。
序号智商测定聋幼儿人数%1＜60~~~~~10216111~~~测试的结果中显示，聋幼儿的动作记忆能力及动手操作能力较强，图画实物等直观材料的感知能力强，空间想象力及知觉能力较差，有意注意的目的性弱注意力不能持久，语言意识弱，观察整体性差。
从以上几个单项测试中可以看出聋幼儿致聋原因、丧失听力的时间、听力损失程度和学习能力的差异是很大的，这些差异直接影响聋幼儿的心理发展，特别是丧失听力的时间和听力损失程度直接影响聋幼儿口头语言的发展，但是听觉损失程度重，不一定听觉效果差，关键要看助听补偿效果，助听补偿效果好，为对聋幼儿进行听力训练、言语训练创造了条件。各项测定为个别训练采取相应的措施提供的依据。如，可以针对聋幼儿听力损失程度配戴合适的助听器，进行听觉听障儿童的语言发展和言语训练，可以针对聋幼儿接受能力的差异采取相应的训练手段和训练方法。
(二)幼儿认识活动的特点
1.感知的片面性
聋幼儿丧失了听力，对于周围事物的认识活动就受到了严重的障碍，表现在感知的不充分，不准。如，不能把动听的歌声和“唱歌”联系起来，不能借助感知觉来对声音有关的事物产生正确的概念。他们感知时间间隔有很大困难，对于昨天、今天、明天极不容易弄清楚。他们对家庭成员间的互相关系也不易弄清楚，常把所有的男人叫爸爸，所有的女人叫妈妈。帮助聋幼儿客观地认识事物，不是集体、组别训练所能解决的，需要针对聋幼儿的认识差异进行个别教学。
2.有意注意的短暂性
大多数聋幼儿在没有经过听力训练时不可能通过听觉来接受语言，他们只好用眼睛来凝视或注视要注意的对象，因而注意的稳定性和持续性比普通幼儿差得多，首先是注意力不够稳定。当他们对于引人注目的画面引起了注意之后，如果没有进一步强化，他们马上就把注意力转移了。其次是注意力容易分散，往往课堂中的一件小事就能把孩子们的注意力转移了。正是由于聋幼儿有意注意的短暂性，因此，对他们进行个别训练就要因人而采取不同的训练方法，防止方法单调，时间长久，尽可能的使聋幼儿的注意力集中在师者的要求之下。
3.感知方式的特殊性
有些聋儿不能靠听觉感知的事物，但聋儿能够靠肤觉、动觉来感知。例如师者教聋儿发音时，通过指导他们用手指贴喉部来感知声带的振动;用手指按鼻的一侧来感知鼻音用手指来感知和分辨发音时送气、不送气。这种特殊的感知方式要求采用个别训练。
4.思维的形象性
幼儿由于听觉机能损伤，不可能通过自然途径来积累掌握语言，因而造成他们思维的特殊性，即直觉的动作的思维，具体的形象的思维。例如:他们对于夏天”的概念只和衣服穿得少联系，对“喝水”的概念用“杯”、“拿”、“喝”来表示。这种思维的直觉性、形象性，在与聋幼儿接触中能找出大量事实。只有及时正，才能弥补聋幼儿认识活动的这种缺陷。
另外，聋幼儿所处的家庭和社会环境也各不一样，他们所受的教养也极不相同。在聋幼儿的生长过程中，他们的心理发展是不平衡的，聋幼儿自身发展也会有所差异，有时发展缓慢，有时发展较快。
为了有效地对聋幼儿进行训练，我们除了研究聋幼儿心理发展一般规律，还必须研究聋幼儿的个别差异，了解他们的个性特征，并能针对这些特点进行个别训练。所谓个性特征就是儿童年龄特征具体表现于个别儿童身上的生理和心理发展的那些特点。
（以上内容摘自《残疾儿童言语训练》）
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